Under de senaste åren har fakta om psykiskt våld i utbildningskollektiv blivit alltmer frekventa. Tyvärr "lärare och förvaltningar vid utbildningsinstitutioner" blundar "för sådana situationer. Mestadels på grund av bristande förståelse för hur man arbetar med sådana fenomen. Föräldrarnas ansträngningar utan stöd från det pedagogiska kollektivet är i de flesta fall förgäves. Det mest fruktansvärda misstaget hos vuxna i en sådan situation är att barnet som har blivit föremål för mobbning inte bara lämnas ensam med problemet utan också gör sig skyldig till vad som händer. Så hur man reagerar korrekt på fakta om mobbning i pedagogiska kollektiv, vad som bör och inte bör göras av vuxna.
Innan du går vidare till kärnan i problemet är det viktigt att förstå begreppet "mobbning". Mobbning är psykologiskt missbruk av lagmedlemmar mot en eller flera andra medlemmar. Ett barns opopularitet bland kamrater, brist på intresse för honom, okunnighet i kommunikation är inte en form av våld. Mobbning är just en aggression som ständigt upprepas i olika typer. Psykologiskt våld i utbildningsgruppen har undersökts väl i utlandet och kallas mobbning.
Nästan alla barn kan bli föremål för mobbning i ett team. Det kommer inte nödvändigtvis att vara en fysiskt svag "nörd-crammer". I min praxis var sådana föremål barn från dysfunktionella familjer och barn med funktionsnedsättning, och till och med barn i deras välbärgade familj, men som begick olagliga handlingar och kom till utredning på grund av detta.
Det är viktigt för lärare och föräldrar att förstå: om mobbning sker i ett team är detta inte ett problem för den person som blev dess föremål, det är ett problem för hela laget. Därför bör arbetet utföras med alla medlemmar i teamet, även med dem som inte är direkt involverade i mobbning utan att tyst titta på vad som händer utifrån.
Att överföra ett mobbande barn till en annan skola är naturligtvis en väg ut. Situationen kan dock upprepas i det nya laget. Eftersom ett mobbande offer är en uppsättning beteendemässiga och psykologiska egenskaper som detta barn har. Och han kommer att bära alla dessa egenskaper till ett annat lag.
Dessutom, efter att ha tagit bort mobbningsobjektet från teamet, försvinner inte tendensen till psykiskt våld mot någon i sig bland gruppmedlemmarna. Antingen väljer ett sådant kollektiv ett nytt offer för sig själv, eller så kommer alla dess medlemmar att bevara de omoraliska och omoraliska handlingar som de begick mot målet för förföljelse under resten av livet i sitt värderingssystem och moraliska normer. Samtidigt kommer dessa omoraliska och omoraliska handlingar att förankras i barns hjärnor som socialt godkända. Och då kan sådant beteende demonstreras av sådana barn för sina föräldrar.
Vad ska jag göra för föräldrar till ett mobboffer
Om ditt barn har blivit föremål för mobbning i ett skollag eller i en elevgrupp kan du inte lämna honom ensam med situationen. Oavsett hur gammalt barnet är, behöver han hjälp av vuxna och först och främst nära människor.
Du måste definitivt ingripa i vad som händer. Och du bör börja med att besöka skolan och prata med ditt barns klasslärare. Tidigare skrev jag att mobbning alltid inkluderar varje medlem i teamet, även den som håller sig borta. Diskutera situationen med läraren, ta reda på vad han tänker göra för att lösa problemet. Om det behövs, involvera skoladministrationen och skolpsykologen, socialläraren i att lösa problemet. Det kommer inte att vara överflödigt att bjuda in en representant för brottsbekämpande organ till en lektionstid och ett föräldermöte för en förklarande konversation.
Föräldrar bör inte ha en”uppgörelse” med barnen själva som är inblandade i mobbningen. Du kanske inte uppnår önskat resultat. Tvärtom kan du bli föremål för förföljelse för olagliga handlingar mot andras barn.
Varje kväll efter skolan, be ditt barn om situationen i skolan för att hålla sig uppdaterad om utvecklingen. Träffa lärare och klasskamratsföräldrar flera gånger efter behov. Det viktigaste i denna situation är inte att eskalera situationen med föräldrarna, utan att hitta en lösning på problemet.
Ge ditt barn moraliskt stöd. Lär honom enkla tekniker för psykologiskt försvar mot aggressorer. Lär honom till exempel att föreställa sig som i en glasburk, från vilken alla förolämpningar som kamrater kastar mot barnet flyger från. Förklara att retande och mobbning bara är intressant för dem som ger mobbarna ett svar. Om du inte reagerar på deras attacker försvinner intresset för att fortsätta att förolämpa.
Kom ihåg att oavsett hur hårt han försöker att inte reagera på attacker, har ditt barn fortfarande en känslomässig tuff tid. Svar aggression, känslor ackumulerade inuti, barnet måste tas bort. Du kan använda olika metoder för detta. Till exempel att tala dessa känslor med barnet eller att erbjuda att rita de barn som förolämpar honom och att bryta ritningarna. Du kan blåsa upp ballonger, rita ansikten på gärningsmän på dem, skriva deras namn och sparka ballongerna. Låt ditt barn bättre släppa sin inre känslomässiga stress på detta sätt än på gärningsmännen själva.
Så att en mycket traumatisk mobbningssituation inte lämnar ett outplånligt avtryck på barnets psyke, deformerar hans personlighet, provocerar utvecklingen av olika psykologiska komplex, var noga med att träna situationen med en barnpsykolog.
Vad ska jag göra för föräldrar till mobbande barn
Kom ihåg att ditt barn, med tanke på det socialt acceptabla beteende, kan manifestationen av aggression mot kamrater över tid vända på dig själv. Därför bör du under inga omständigheter ignorera det faktum att ditt barn är inblandat i mobbning.
Om ditt barn deltog i mobbning av en klasskompis eller medstudent, bör du inte ignorera detta faktum. Barn "tränar" ofta sitt eget psykologiska trauma mot ett föremål som uppenbarligen är svagare än det. Sådana föremål kan inte bara vara kamrater utan också djur. Källan till ditt barns psykologiska trauma kan vara och är oftast familjemiljön. Aggressiv attityd hos föräldrar eller en av föräldrarna gentemot barnet, tryck, överskydd och hyperkontroll, ett stort antal förbud och tabu, begränsningar, frekventa skandaler i familjen - allt detta passerar inte utan att lämna ett spår efter barnets psyk. Samtidigt kan föräldrarnas likgiltighet gentemot barnet, ignorera hans intressen, bristande uppmärksamhet och kärlek också orsaka ilska i barnets själ. Speciellt i förhållande till de kamrater som lever i en mer gynnsam atmosfär.
Försök att utmana barnet till ett uppriktigt samtal, hör hans problem, gå och träffa barnet. Det kommer inte att vara överflödigt att arbeta igenom problemen i ditt familjeförhållande med ett barn eller en familjepsykolog.
Det är viktigt att inte bara ta reda på skälen som odlar aggressivt beteende hos barnet utan också att lära honom färdigheterna med självreglering, stressavlastning, psykologisk och känslomässig urladdning, som inte skadar andra, inte kränker deras rättigheter och personlig integritet. Det kommer inte vara dåligt att berätta för ditt barn om de juridiska konsekvenserna av att intolerans och aggression mot andra visar sig.
Det är viktigt att denna dialog äger rum i en positiv, stödjande atmosfär för att inte stärka barnets negativism och aggressivitet ännu mer.
Om ditt barn inte deltog aktivt i mobbningen av en klasskamrat utan tyst såg utifrån är det också viktigt att prata med honom uppriktigt. Passivt beteende i sådana situationer är inte heller det mest korrekta. Icke-inblandningens position kultiverar hos barnet en likgiltig inställning till andras problem, bildar i honom hjärtlöshet och cynism.
Vad ska lärare göra
1. Hur man ska hantera situationen på egen hand
Det är omöjligt att inte märka mobbning i utbildningsteamet. Fakta om aggression kan äga rum både under lektionerna, innan de börjar på kontoret, och under pausen, efter lektionerna, under fritids- och fritidsaktiviteter.
När du väl har upptäckt att dina elever är inblandade i en mobbningssituation kan du först försöka klara av det som händer på egen hand. De två metoderna jag föreslår kan dock bara lyckas när förföljelsen i tid varar relativt kort tid.
I min undervisningsutövning har jag alltid kunnat göra detta utan att involvera andra personer: skoladministration, skolpsykolog och socialpedagog, föräldrar till elever och studenter. Därför kommer jag att dela med mig av min erfarenhet och beskriva algoritmen för att lösa problemet om problemet inte kan elimineras med hjälp av en lärare.
Metod 1. Den användes framgångsrikt i en grupp gymnasieelever och i en grupp studenter. I frånvaro av studenten som var föremål för mobbningen krävde jag på ett hårt sätt att de andra skulle sluta mobba sin kamrat och sa att de i min närvaro inte vågade förolämpa och slå denna student, förstöra eller dölja hans saker. Barnen fick höra att den som de förödmjukar och förolämpar inte är värre och kanske till och med bättre än de själva. Ett sådant strängt krav utan hot mot barn visade sig vara tillräckligt. Det är dock värt att klargöra att målet för mobbning i ett av fallen var en funktionshindrad pojke med begränsad förnuft. Till hans kamrater, förutom kravet att sluta mobba honom, sa jag att den här pojken är oförutsägbar i sitt beteende. Och om han, som svar på deras aggression, skadar gärningsmännen, kommer han inte att ta något ansvar. Men aggressorerna själva kan förbli funktionshindrade sämre än den här killen.
Metod 2 har framgångsrikt tillämpats flera gånger, både i skolgrupper och i en teknisk skola. Jag uttryckte mitt missnöje med mobbningen som hände framför mina ögon och frågade alla barn varför deras kamrater är så dåliga. Förutom stötande epiter till målet för förföljelse har jag inte hört något från dem. Sedan ställde jag en fråga om vad de specifikt vet om det här barnet: vad han brinner för, hur han lever, vad som intresserar honom, vad han kan göra. Det fanns inget svar. Sedan uppmanade jag alla hemma att sitta och tänka, skriva på papper och ta med en lista över barnets negativa egenskaper till min nästa lektion. Jag föreslog att de skulle göra broschyren med den här beskrivningen anonym om de var generade att identifiera sig, erbjöd sig att lägga sådana lakan på bordet under tidningen vid fördjupningen och lovade att jag speciellt skulle gå ut i korridoren under hela urtiden. Innan nästa lektion påminde jag klassen om mitt förslag att på papper uttrycka mina klagomål om målet för mobbning och vänster. I båda fallen hittades inte ett enda blad under tidningen. I början av lektionen diskuterade jag situationen med eleverna och sa att ingen kan säga något dåligt om ett barn som har blivit föremål för mobbning. Även anonymt. Efter det föreslog jag att barnen, även anonymt och även på ett papper hemma, skulle skriva vad de kan säga om det här barnet. Och nästa gång fanns det inte ett enda blad under tidningen. I början av lektionen fokuserade jag återigen barnens uppmärksamhet på det faktum att ingen av dem, som övningen visade, visste någonting - dåligt eller gott - om sin klasskamrat. Och ändå förolämpar de honom, förnedrar honom, förolämpar honom. På min fråga, vad är anledningen till en sådan inställning till honom, fick jag inte heller svar från någon. Efter det slutade fakta om mobbning. I ett sådant fall hade en tjej som blev mobbad två vänner bland sina klasskamrater som passivt följde mobbningen. I ett annat fall tog de mest aggressiva klasskamraterna flickan, som de tidigare förolämpade, under sitt skydd och beskydd.
2. Hur man hanterar situationen med det pedagogiska teamets gemensamma ansträngningar
Om mobbning har pågått länge, många kamrater ingår i det, situationen har gått långt, det kommer inte att vara möjligt att hantera problemet med de metoder som beskrivs i del 4 ensam. Mer allvarligt och storskaligt arbete med teamet kommer att krävas. Därefter kommer jag att beskriva en av algoritmerna för att arbeta med ett liknande klassproblem.
De två första viktiga stegen för att lösa mobbning pratar med klassen och föräldrarna.
Det är nödvändigt att spendera en lektionstid där det som har uppstått i utbildningsteamet kommer att kallas med sitt namn. Eleverna måste göras medvetna om att de begår psykologiska övergrepp mot sin klasskamrat. De bör också få veta att detta beteende är oacceptabelt. Det indikerar ingen angripares styrka, överlägsenhet över offret. Det vittnar om den aggressiva moraliska nedbrytningen och deras olaglighet. Vid en sådan lektionstid är det viktigt att inte avslöja mobbningsobjektet framför klassen som ett offer, inte att trycka på medlidande, inte kräva sympati och medkänsla för honom, utan att bjuda in barnen, var och en för sig, att uttrycka vad de känner, vad de upplever, vad deras offer upplever. Dessutom måste varje elev sätta uppgiften för sig själv för att utvärdera, säg, i en 5-punkts skala, graden av hans deltagande i mobbningen, hans personliga bidrag till kollektivets sjukdom. Till exempel 1 - Jag deltar aldrig i detta, 2 - Jag deltar ibland i detta, men då skäms jag, 3 - Jag deltar ibland i detta och då skäms jag inte, 4 - Jag deltar ganska ofta i detta och gör inte ångrar det, 5 - Jag är en av de viktigaste aktiva deltagarna i mobbningen.
Till en början kan en sådan konversation ledas av en lärare. Om det inte ger resultat bör en andra klass timme om detta ämne genomföras med deltagande av en psykolog och en företrädare för brottsbekämpande myndigheter.
Mötet och diskussionen om situationen som har utvecklats i klassrummet bör också hållas med elevernas föräldrar. Vid föräldremötet är det också nödvändigt att beskriva i detalj vad som händer, namnge deltagarna i mobbningen, namnge mobbningen med ditt eget namn och bjuda in föräldrar att genomföra pedagogiska samtal med sina barn. Samma specialister kan bjudas in till föräldermötet som till lektionstiden. Det är viktigt för föräldrar att klargöra att mobbningsproblemet inte är ett problem för de direkta deltagarna i mobbning, det är en sjukdom i hela klassen som behöver behandlas exakt som en kollektiv sjukdom.
Det andra steget blir att bland eleverna identifiera de som är redo att ta på sig funktionerna för att stödja och skydda mobbningsoffer från aggressörer. Sådana kan dock inte hittas. Men du bör fortfarande försöka.
Det tredje steget bör vara skolpsykologens arbete med ett team av studenter. Det mest effektiva är träning för gruppsamling samt individuellt arbete av en psykolog med aktiva deltagare i mobbning för att utarbeta psykologiska problem som driver barn att visa aggression. Psykologens arbete bör också riktas mot mobbningsoffer för att ta reda på konsekvenserna av den traumatiska situationen.
I detta skede kan du använda metoden för att bilda moraliska och etiska kvaliteter på principen att förverkliga din egen felaktighet och efterlikna andras positiva exempel. För detta ändamål kan du regelbundet ordna för barnen att titta på filmer om vänskap. Du hittar många sådana filmer i Sovjetunionens filmfond. Efter att ha visat en sådan film för barn kan du omedelbart diskutera den med barnen och erbjuda dig att skriva en uppsats eller uppsats om ämnet vänskap, liksom något från kategorin granskning av filmen. Detta görs bäst i klassen för att se till att alla ser filmen. Med kollektiv visning är det bekvämare att organisera sin diskussion.
Det fjärde steget bör vara att tillsammans med eleverna utveckla reglerna för interpersonell kommunikation, kommunikationsregler och interaktion mellan studenter. Reglerna bör omfatta både förbud mot negativa åtgärder och positiva åtgärder mellan studenter. Det är viktigt att konsolidera de utvecklade beteendebestämmelserna mellan studenter som en slags kod. Den ska skrivas ut och läggas ut på en framträdande plats i klassrummet. Dessutom kommer det att vara användbart att skriva ut dem och dela ut dem till varje elev. Varje efterföljande timme eller lektion med klassläraren är det viktigt att börja med en fråga till klassen om hur framgångsrikt de lyckas följa de utvecklade reglerna för kommunikation. Du kan be dem som inte är så bra på att följa reglerna att först räcka upp handen. Sedan de som sällan bryter mot dem, sedan de som praktiskt taget inte bryter mot dem. I slutet av dem som inte har brutit mot dem ens en gång sedan den senaste omröstningen. De som begår överträdelser måste vara säkra på att om de försöker kommer de definitivt att lyckas. De som inte bryter mot reglerna bör hyllas offentligt och vara ett exempel för andra. Med andra ord bör positiva förändringar i naturen i interaktionen mellan barn i klassrummet uppmuntras och stödjas.
För att höja auktoriteten för ett mobboffer i en kollegagrupp är det viktigt att anförtro honom en ansvarsfull uppgift där han kommer att ges något större rättigheter och befogenheter än andra klasskamrater. Samtidigt är det dock viktigt att se till att detta barn inte börjar få tillbaka sina gärningsmän.
